A la hora su pr谩ctica efectiva, la pedagog铆a es la ciencia sin datos.

La ciencia de la an茅cdota, la ciencia de la opini贸n, la ciencia de la falacia de autoridad.

Una pseudociencia, bah.

Y aclaro antes de que se enojen, que entiendo que hay investigaci贸n pedag贸gica seria y cient铆fica.

Mi punto aqu铆 es que esa investigaci贸n nunca llega a las aulas.

En ellas, la pedagog铆a es poco menos que un culto esot茅rico con supuestos m谩s o menos arbitrarios y sin sustento.

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Una de las caracter铆sticas definitorias de la pseudociencia es la preeminencia de la teor铆a por sobre los datos.

Eso es lo que pasa en las aulas todos los d铆as: se trabaja en base a diagn贸sticos que nadie cuestiona, y que no tienen basamento f谩ctico alguno

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Es m谩s, se cuestiona y ataca fuertemente cualquier intento de recopilar datos reales acerca del rendimiento de los estudiantes.

Cualquier tipo de examen estandarizado es dilapidado inmediatamente por estudiantes y docentes, porque pone en evidencia la gran pantomima que es todo

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La facultad organiza su curso de ingreso en base a hip贸tesis que nadie se molest贸, a lo largo de d茅cadas, en comprobar.

1. Que "el problema es la deserci贸n"

2. Que "la deserci贸n se produce porque el estudiante no se adapta al nuevo ambiente universitario"

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1. 驴Por qu茅 ser铆a la deserci贸n un problema?

驴Qu茅 tiene de malo que, en un sistema con ingreso irrestricto y gratuidad universitaria, los j贸venes prueben comenzar una carrera, y luego comprueben que no les gusta?

Sin duda algo bueno se llevan igual de su paso por la universidad

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En su secreto af谩n por justificar cargos y presupuesto, los defensores de la permanencia son, en el fondo, opositores a la gratuidad y al ingreso irrestricto.

Pens茅moslo bien 驴por qu茅 otra raz贸n queremos una universidad abierta y gratuita, sino garantizar el derecho a "probar"?

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2. 驴Por qu茅 se produce la deserci贸n?

Cualquiera que haya dado clases en primer a帽o sabe que, al menos en 谩reas de ciencias exactas, el gran filtro es el primer parcial.

M谩s de la mitad de los que lo rinden, no se presentan al siguiente.

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Hasta el primer parcial, los estudiantes repiten sin mayor modificaci贸n el ritual del secundario:

Asisten a clase y miran al profesor mientras su mente divaga, asintiendo sin entender.

Porque *no saben entender*

En el primer examen, la realidad los noquea y los saca del juego.

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El examen hace inescapable la carencia absoluta de conceptos b谩sicos de la educaci贸n secundaria

O al menos eso es lo que creemos los docentes de f铆sica de primer a帽o.

La Facultad en cambio basa su curso de ingreso en la premisa de que "el estudiante no se adapta al ambiente".

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驴Quien tiene raz贸n?

Bueno, el a帽o pasado los docentes de f铆sica propusimos un experimento: armar un taller de ingreso bajo la premisa de que a los estudiantes les faltan contenidos b谩sicos de matem谩tica

-Manipulaci贸n algebraica
-Resoluci贸n de ecuaciones
-Trigonometr铆a
-Vectores

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La Facultad se opuso a la realizaci贸n del taller y nos boicote贸 de mil formas

Los argumentos inclu铆an citas al maestro trosco de tuiter, y sugerencias de que a Fisica 1 le sobran contenidos.

El paroxismo fue una discusi贸n a los gritos entre un servidor y el "espacio pedag贸gico"

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Lo hicimos igual, contra la voluntad del Dr. Figuretti, decano de la instituci贸n, y de su "espacio (al)pedag贸gico"

Los excelentes docentes que pusimos a cargo hicieron un informe con los resultados del taller de ingreso.

Son lapidarios y demuestran, con datos, nuestra hip贸tesis

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El taller se centr贸 en los conocimientos de matem谩ticas que creemos fundamentales y no se adquieren en el secundario

-Manipulaci贸n algebraica
-Resoluci贸n de ecuaciones
-Vectores
-Trigonometr铆a

Fueron 11 clases

Se tom贸 un examen al principio, previo al taller, y uno al final

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La comparaci贸n entre los resultados del examen previo al taller y los del examen posterior al mismo es clara.

Demuestra entre otras cosas que a los estudiantes les cuesta muy poco adquirir esos conocimientos y levantar el muerto que arrastran desde el colegio

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Deja claro que exponer a los ingresantes a contenidos en su primera semana en la facultad, lejos de ahuyentarlos, los estimula.

Despu茅s de todo son ingresantes a ciencias exactas, personas inteligentes y motivadas que *disfrutan* de las matem谩ticas

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Como nos gustan los datos, pedimos al excelente equipo a cargo del taller que realizara un seguimiento de los ingresantes a lo largo del a帽o.

El equipo compar贸 los resultados en el primer parcial de los estudiantes que tomaron el taller con los de quienes no lo hicieron

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El porcentaje de aprobados, en primera fecha y en total, entre los que tomaron el taller es remarcablemente mayor que entre quienes no lo tomaron.

Nuestra hip贸tesis de trabajo sale fuertemente fortalecida: a los ingresantes les faltan contenidos, y eso hace que les vaya mal

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La hip贸tesis del "espacio pedag贸gico" queda sin sustento:

No es un problema de adaptaci贸n, con lo que eso signifique, lo que hace que se abandone la carrera, sino de conocimientos previos

Y 驴a que no saben que?...

La Facultad se opone a que repitamos el taller este a帽o

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En fin...

La necedad y la charlataner铆a resuenan muy bien con el discurso pedag贸gico, transformando una ciencia fascinante en una nube de pedo pseudocient铆fica...

Fin del rant...

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@severian los proped茅uticos son muy buenos permiten que la gente entre con piso m谩s o menos parejo, si se oponen me parece que es porque por alguna raz贸n quieren que deserten muchos

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